Lo que la pandemia enseñó a los educadores
La educación remota creativa puede compensar el aprendizaje perdido durante las interrupciones escolares por la pandemia.
Por Noam Angrist cofundador de Youth Impact y miembro de la Universidad de Oxford.
La pandemia supuso un impacto histórico para los sistemas educativos. En muchos países de ingresos bajos y medianos, retrasó drásticamente los niveles de aprendizaje.
Incluso antes de la pandemia, los educadores hablaban de una «crisis de aprendizaje» global. Por ejemplo, en Kenia, Tanzania y Uganda, las tres cuartas partes de los estudiantes de tercer grado no pueden leer una oración como «El nombre del perro es Cachorro, ” según una evaluación de Uwezo, una iniciativa regional para medir la calidad de la educación.
La matriculación en la escuela ha aumentado a niveles récord. El adulto promedio había completado 7,6 años de escuela en 2010, más del doble del promedio de 3,2 años en 1950, según un análisis de datos de 164 países.
En la última década, las tasas de matriculación en la escuela primaria en el África subsahariana aumentaron del 80 % al 92,3 %. Sin embargo, en muchos países, los niveles de aprendizaje no han mejorado mucho (ver Gráfico 1).
La pandemia de COVID-19 ha detenido aún más el progreso del aprendizaje. Más de 1600 millones de niños en 180 países no iban a la escuela en el punto álgido de la pandemia. Usando interrupciones pasadas como punto de referencia, es probable que el costo de las interrupciones escolares sea enorme y tenga consecuencias a largo plazo.
Por ejemplo, en 2005 un terremoto en Pakistán interrumpió la escolarización durante 14 semanas; cuatro años más tarde, los niños pequeños más afectados por el terremoto tuvieron un desempeño significativamente peor en las evaluaciones de aprendizaje, según una investigación publicada en el Journal of Human Resources(Andrabi, Daniels y Das 2021).
Algunos países, como Sierra Leona, cerraron las escuelas durante el COVID-19 durante 14 semanas similares, pero muchos cierres de escuelas han durado mucho más. En Uganda y Filipinas, las interrupciones escolares duraron casi dos años completos.
Si bien muchos gobiernos lanzaron ambiciosos esfuerzos de aprendizaje remoto , como campañas de radio y televisión, la evidencia emergente sugiere que se perdió un aprendizaje sustancial durante la pandemia. La investigación en Brasil , India , los Países Bajos y Sudáfrica , por ejemplo, reveló pérdidas de aprendizaje tan grandes que parece que se aprendió muy poco durante el cierre de las escuelas. Algunas evaluaciones aleatorias en Kenia y Sierra Leona han encontrado efectos limitados de varias intervenciones de aprendizaje remoto.
Pero no todo el aprendizaje remoto fue ineficaz. En un experimento en Botswana , los mensajes de texto semanales junto con tutoriales de llamadas telefónicas para padres y sus hijos en la escuela primaria mejoraron el aprendizaje (ver Gráfico 2). El programa cubría conceptos básicos de aritmética y comprendía tutoriales semanales de 20 minutos en el transcurso de ocho semanas.
Los resultados proporcionaron algunas de las primeras pruebas experimentales durante la pandemia sobre enfoques para mitigar la pérdida de aprendizaje. No solo funcionó, la intervención también fue económica y rentable, y rindió el equivalente a más de un año de instrucción de alta calidad por cada $100 gastados. Los mensajes de texto por sí solos no eran efectivos: era esencial cierto nivel de instrucción directa y en vivo a través del teléfono.
El experimento en Botswana mostró que las tutorías telefónicas, dirigidas al nivel de aprendizaje de los estudiantes, mejoraron la comprensión de los conceptos matemáticos de los estudiantes de primaria mientras las escuelas estaban cerradas durante la pandemia.
Una de las razones por las que el enfoque de llamadas telefónicas para el aprendizaje remoto en Botswana fue efectivo es el amplio acceso de las personas a teléfonos móviles a bajo costo. En los países de ingresos bajos y medianos, entre el 70 y el 90 % de los hogares posee al menos un teléfono móvil, mientras que solo entre el 15 y el 60 % de los hogares tiene acceso a Internet. Confiar en la tecnología que requiere acceso a Internet puede no funcionar en muchos entornos de ingresos bajos y medianos. Los enfoques de baja tecnología pueden llegar a los más marginados y hacerlo a escala.
Otra razón del éxito del enfoque de Botswana: personalizó y enfocó la instrucción al nivel de cada niño en lugar de depender de un plan de estudios único para todos.
Se planteó un problema semanal al final de cada sesión para evaluar los niveles de los niños; por ejemplo, si podrían hacer sumas de un solo dígito (4+5). Si pudieran, el instructor pasaría a problemas más difíciles, como la resta (7–3). Si no pudieran, el instructor continuaría enseñando sumas. Este enfoque se basó en una gran cantidad de literatura que muestra que orientar la instrucción al nivel de aprendizaje de un niño es uno de los enfoques más rentables para mejorar los resultados educativos .
Para comprender por qué la orientación de la instrucción es tan eficaz, considere el statu quo. La mayoría de los sistemas educativos están estructurados por grado y siguen un plan de estudios estricto por grado.
Por ejemplo, se espera que los niños sepan la división de dos dígitos para el grado 5. Pero en la práctica, la mayoría de los niños no lo saben. Los datos de Botswana, por ejemplo, muestran que menos del 10 por ciento de los estudiantes de quinto grado dominan la división de dos dígitos.
Sin embargo, los maestros a menudo aún enseñan el plan de estudios del grado, y los estudiantes son promovidos al siguiente grado, ya sea que comprendan o no los conceptos básicos.
La instrucción que prioriza el plan de estudios sobre la competencia, junto con políticas de promoción automática, es común en muchos países de ingresos bajos y medianos: como resultado, muchos niños se atrasan en el nivel de grado y se quedan atrás. En este contexto, evaluar los niveles de aprendizaje, reagrupando a los niños por nivel y no por grado, puede ser transformacional .
Un modelo particular de este enfoque, llamado «enseñanza en el nivel correcto«, ha ido ganando terreno en las escuelas de África subsahariana, así como en la India, donde fue iniciado por la organización educativa Pratham y evaluado por J-PAL, Abdul Latif Jameel Poverty Action Lab (Banerjee y otros 2017).
Adaptar la instrucción al nivel de aprendizaje de los niños puede parecer un desafío, pero con algunas estructuras, como pruebas de diagnóstico frecuentes y un menú de actividades para cada nivel, este enfoque se ha adaptado a más de 60 millones de niños ..
En Botswana, una coalición del Ministerio de Educación Básica, el Ministerio de Deportes Juveniles y Desarrollo Cultural, la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional, UNICEF, Teaching at the Right Level (TaRL) Africa y Youth Impact, una de las organizaciones no gubernamentales más grandes (ONG) del país, había impartido enseñanza al nivel adecuado en más del 20 % de las escuelas primarias justo antes de la pandemia. (El autor es cofundador y director ejecutivo de Youth Impact ).
Cuando la pandemia golpeó y cerró las escuelas, Youth Impact giró para brindar instrucción específica sobre aritmética básica utilizando el enfoque de telefonía móvil de baja tecnología.
Tanto la plataforma (teléfonos móviles) como la pedagogía (instrucción dirigida centrada en la aritmética básica) fueron cruciales para el enfoque del trabajo.
Además de enfocar la instrucción a través de evaluaciones semanales, la llamada telefónica del instructor al estudiante se realizó individualmente en lugar de en un salón de clases grupal. Esta interacción uno a uno permitió una instrucción aún más específica, una innovación que puede llevarse más allá de la pandemia.
Este enfoque también se relaciona con una gran cantidad de literatura sobre la sorprendente eficacia de la tutoría. Sin embargo, la literatura sobre tutoría a menudo se enfoca en entornos de altos ingresos, y la tutoría puede ser costosa. Nuevo, Italia, donde los estudiantes universitarios voluntarios brindaron tutoría en línea gratuita a estudiantes de secundaria desfavorecidos, y España , donde los profesores de matemáticas ofrecieron tutoría en línea después del horario escolar. El estudio de Botswana proporciona un modelo de tutoría económica a escala en entornos de ingresos bajos y medios.
La pandemia ha provocado una enorme agitación en la educación en todo el mundo. Pero en India y muchos otros países de bajos ingresos donde el aprendizaje a distancia a menudo no es una opción, la educación de los niños simplemente se ha descarrilado.
Desde que se publicó el estudio de Botswana, se han probado enfoques similares y se ha demostrado que son efectivos en Bangladesh y Nepal . Además, un ensayo aleatorio en curso en cinco países (India, Kenia, Nepal, Filipinas, Uganda) está probando la adaptabilidad y escalabilidad de este enfoque en todos los contextos. Por ejemplo, el estudio multipaís incluye la impartición por parte de ONG y maestros del gobierno.
Aunque la pandemia ha obstaculizado el progreso de la educación y muchos esfuerzos para brindar instrucción remota durante el cierre de escuelas han fracasado, los que han funcionado combinan evidencia del pasado con innovación basada en el contexto.
El estudio de Botswana es uno de esos ejemplos, ya que se basa en décadas de evidencia sobre la enseñanza en el nivel correcto y la tutoría, al tiempo que innova para llegar a las personas donde están, lo que cambió drásticamente durante la pandemia, con niños en casa y usando teléfonos, en lugar de sentarse en un aula.
Una revisión reciente de la evidencia previa, así como las innovaciones probadas durante la pandemia, pueden guiar el camino (Angrist y otros 2020).
El Panel Asesor de Evidencia de Educación Global, un grupo asesor académico independiente convocado por el Banco Mundial, la Oficina de Relaciones Exteriores, Commonwealth y Desarrollo del Reino Unido y UNICEF, ha hecho exactamente eso en un nuevo informe , «Priorizando el aprendizaje durante la Pandemia: Las más efectivas Formas de mantener a los niños aprendiendo durante y después de la pandemia”.
El informe destaca múltiples enfoques rentables para mejorar el aprendizaje. El más importante es mantener las escuelas completamente abiertas.
Otras reformas incluyen la evaluación del aprendizaje de los estudiantes para guiar y rastrear el progreso del aprendizaje y permitir la enseñanza al nivel correcto, la pedagogía estructurada y la provisión de apoyo instructivo adicional, como tutores.
Dentro de las grandes lecciones aprendidas durante la pandemia se incluye el aprovechamiento de la tecnología existente, como el software adaptable, para orientar la instrucción donde existe dicha infraestructura y donde no, aprovechando la instrucción basada en teléfonos móviles de alto acceso.
Otra lección involucra involucrar a los padres directamente en la instrucción. Antes de la pandemia, la participación de los padres se centraba más en intervenciones informativas, como las boletas de calificaciones.
Durante la pandemia, los padres se convirtieron en instructores de primera línea, y la evidencia emergente sugiere que en algunos casos fueron bastante efectivos. Esto fue cierto especialmente cuando las intervenciones se centraron en las habilidades fundamentales, lo que permitió a los padres de entornos de alfabetización baja y media participar.
Un punto a considerar en el diseño de intervenciones efectivas de apoyo a los padres es mantenerlas breves para permitir un alto compromiso y evitar el desplazamiento del empleo.
La pandemia devastó los sistemas educativos en todo el mundo. Si bien la ventana para recuperar las pérdidas de aprendizaje se está cerrando, aún es posible hacerlo si actuamos ahora.
Pero no podemos simplemente volver a los negocios como siempre o terminaremos donde empezamos: con una crisis de aprendizaje.
Este es el momento de hacer un balance de lo que no ha funcionado y de lo que ha funcionado, y de reformar los sistemas educativos para priorizar y permitir el aprendizaje para todos.
La pandemia ha provocado una enorme agitación en la educación en todo el mundo. Pero en India y muchos otros países de bajos ingresos donde el aprendizaje a distancia a menudo no es una opción, la educación de los niños simplemente se ha descarrilado.
Referencias:
Andrabi , Tahir, Benjamin Daniels y Jishnu Das. 2021. “Acumulación de capital humano y desastres: evidencia del terremoto de Pakistán de 2005”. Revista de Recursos Humanos 0520-10887R1.
Angrist , Noam, Peter Bergman y Moitshepi Matsheng. 2020. «School’s Out: Evidencia experimental para limitar la pérdida de aprendizaje usando ‘baja tecnología’ en una pandemia». Documento de trabajo NBER 28205, Oficina Nacional de Investigación Económica, Cambridge, MA.
Angrist , Noam, David K. Evans, Deon Filmer, Rachel Glennerster, F. Halsey Rogers y Shwetlena Sabarwal. 2020. “¿Cómo mejorar los resultados educativos de la manera más eficiente? Una comparación de 150 intervenciones utilizando la nueva métrica de años de escolaridad ajustada por aprendizaje”. Documento de trabajo de investigación de políticas del Banco Mundial, Washington, DC.
Angrist , Noam, Simeon Djankov, Pinelope K. Goldberg y Harry A. Patrinos. 2021. «Medición del capital humano utilizando datos de aprendizaje global». Naturaleza 592 (7854): 403–08.
Banerjee , Abhijit, Rukmini Banerji, James Berry, Esther Duflo, Harini Kannan, Shobhini Mukerji, Marc Shotland y Michael Walton. 2017. “De la prueba de concepto a las políticas escalables: desafíos y soluciones, con una aplicación”. Revista de Perspectivas Económicas 31 (4): 73–102.
Lee , Jong-Wha y Hanol Lee. 2016. “Capital humano a largo plazo”. Revista de Economía del Desarrollo 122: 147–69
Fuente: www.imf.org
